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部颁历史教材介绍

作者: 王喜朋 栏目:2017年-4期 文章驿站

 

一、2016部颁教材的特点

1.突出“立德树人”是教育发展的战略目标,又是教育的根本任务

早在北宋时,司马光就对统治阶级提出“德育为先”的理念(四种人的划分,品德高尚的人都可以用,品德低的才能再出众也不用),历史教育就是要培养学生良好的品德,将来才能为国家的建设尽一份力,这才是教育的根本。过去我们不太重视德育,只说是双基教育,现在从三维目标到学科核心素养的提出,足以彰显出德育的重要性。学科核心素养是对三维目标的升华和高度凝练,是课程育人功能的进一步拓展与提升。突出强调社会责任感、创新精神和实践能力。高分低能不是我们的教育目的,我们要培养具有农夫的身手,科学的头脑和改造世界的精神的合格加特色的社会主义的建设者和接班人,加强未成年人的思想道德建设是我们的目标。

2.“时序性”成为部颁新教材的显著特征(以中国近代史为例)

为什么一改过去的主题式模式向时序性转变呢?大家都知道,历史学科是一门关于时间的科学,是必须按照时间顺序来研究的一门学科,现行的教材采用的学习主题式的编排,各单元时间上有所交叉,学生学习起来不太容易掌握。

主题式编写的缺点:

(1)会造成时序的混乱

第一单元侵略与反抗:第5课1900年义和团运动,到第二单元近代化的探索:第6课又倒回洋务运动、戊戌变法,这样在时序上是相互交叉的。如果学生没有一定历史知识的储备,直接进行教学,学生很难建立起明确的历史时序的线索。而时序性,正是历史学习的基础。

(2)时序性的交叉会造成因果关系的混乱

一个历史事件,有可能是一个历史事件的结果,同时它也是另一个历史事件或历史现象的原因或者是背景。比如说洋务运动,原因是两次鸦片战争的失败和以及在镇压太平天国运动中,对清政府的冲击太大了,使清政府中一些人认识到只有学习西方的先进的军事技术才能挽救大清王朝的统治。所以才会有几十年的持续的洋务运运动,才会有所谓的“同光中兴”。而洋务运动的发展也是甲午战争的背景之一,这场战争说明只学习西方的先进的技术,而不改变制度的洋务运动走不下去了,进而才开始了戊戌变法。

(3)主题式编排把该有的一些非常重要的历史知识丢掉了

如太平天国运动,旧版教材简述的非常少,只讲述了太平军抗击洋枪队这样比较专门的事件,而不是从大的视野下看太平天国,因为在侵略与反抗和近代化的探索的主题下,不好安排太平天国运动。它当然有反抗的一面,也就是教材中提到的,在上海、苏州抗击洋枪队。反侵略不是它的主要方面,它主要是反抗清政府的统治,但同时,你也不好把它放在近代化的探索的主题下,从本质上看,它是一场旧式的农民起义。这就麻烦了,这么重要的的历史事件如不全面的介绍,很多历史问题就不好解决。比如说洋务运动时清政府的内忧和外患,内忧就是太平天国起义、捻军起义、天地会起义。太平天国运动影响了清政府的格局,导致汉族地主的崛起等。

3.教材体现了国家的意志涉及国家的主权,要不断加强国家的管理

日本篡改历史,否认南京大屠杀,并把钓鱼岛明目张胆的写入教材里,那我们为什么不写呢?应该从小进行爱国主义教育,我们编写部颁教材就是要把国家的意志、利益体现在课堂上、进入学生的头脑里、落实到行动上,强调突出了中国共产党在革命和建设中的作用和地位。

4.历史教材的基本架构,就是点、线结合的方法编写的

以“点”连“线”,以“线”穿“点”,使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序,循序渐进的展开。“点”就是历史人物、历史事件、历史现象。“线”就是历史发展的基本线索,通过一个个的点,让初中生初步了解历史发展的规律。如辛亥革命的“线”就是“构想共和、浴血共和、缔造共和和维护共和”。

二、中国近代史的历史线索

中国近代史始于1840年的鸦片战争,止于1949年新中国的建立,历经清王朝的晚期和中华民国时期。这一时期是中国半殖民地半封建社会形成和瓦解时期。也是中华民族对外反抗侵略,对内反对封建统治,为求得民族独立和人民解放,努力实现国家富强和人民富裕的奋斗历史,这句话勾勒出中国近代史的基本线索,简单的说就是:争取民族的独立和人民解放一条线。实现国家富强人民富裕一条线。这两条线也是中华民族的基本任务,近代史的这两条线并不是平行的。而是密集交叉的,难以分割的。正是列强的侵略和中国人民的反抗,中国的近代化历程才逐渐的向前迈进。

三、对比2001版教材,部颁教材内容有何变化

增加的:有洪秀全与太平天国、义和团、中华民国的成立、袁世凯的独裁统治和复辟活动、军阀割据和李大钊宣传马克思主义、解放区的土地改革等。这些新形成的知识主要有两大类,一类是根据点线结合的编排方式,补充了必要的历史事件,为形成了完整的历史线索而增加的。比如太平天国、义和团、袁世凯复辟活动、军阀割据,这些内容在现行的教材中要不就是没说,要不就是说的很少。但同时这些内容对于构建历史线索和近代史的体系又非常重要,所以新课标把这些内容补全了。另一类就是增加了历史人物和历史事件,因为他们的影响也很大,比如解放区的土地改革。

删减的:内容有两类,一类是左宗棠收复新疆,在侵略与反抗的大专题下,收复新疆、边疆危机是非常重要的,是不应该回避的内容。但新课标就没有明确的要求,教材涉及的也比较少。第二类历史人物严复、詹天佑等人物新课标没有过多的要求。

我们可以看到这样调整的原则是:第一突出历史线索,构建历史脉络。第二在不影响历史发展主线的前提下,为减轻学生的负担而做了一些删减。这样调整后,内容明确,条理清晰。

四、新旧课标对知识的表述也有了一定的调整

第一类:为降低学生学习的难度而进行的更改,如评价洋务运动在近代化的地位和作用更改为初步认识洋务运动的作用和局限性。由评价改为初步认识,大大降低了学习的难度,学生只知道作用和局限性就可以,无需对此知识进一步深层次的评述。

第二类:为突出历史主线而对知识进行的调整。如简述五四运动的基本史实和五四精神,改为知道五四运动的基本史实,认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。

第三类:为突出历史主题,对具体的史实进行的调整。如原来的台儿庄战役和百团大战改为正面战场的抗战和敌后战场的抗战。

这里的写并不是让你长篇大论,你可以随身带一本小笔记本(纳博科夫身上装满了小卡片),当你对你的构思小说,文章,或是小说里的人物有什么灵感的时候,马上记下来。当你听到别人谈话的只言片语所有顿悟时,看到一段散文诗或是一句歌词让你很感动时,都可以马上把他们记下来。灵感总是转瞬即逝的,你及时的记录下来,可以成为你写作的素材。我的习惯是,为我的博客要写的文章列一个清单,不断的补充它。

总之,新的教材,要教出新的面貌,少一点精读精讲,多一点自主学习;少一点机械分析,多一点灵活创造;少一点反复操练,多一点读书时间。

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