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部编初中语文教材七年级上册教读课课例分析

作者:王春红 栏目:2017年-4期 文章驿站

 

“部编本”教材体现了新一轮课程改革精神。它是教育部直接组织编写的教材,目的是为了更好地促进质量提升,起到示范作用。面对新教科书,心态的调整是第一位的。在以前没有新的教科书时,我们总是怨旧的;当新的编写不够新时,我们又觉得它如同旧的;当新的真的够新时,我们又开始怀念旧的。作为部编本教材的第一批试讲教师,刚接触到新教科书,我也很迷茫,不知从何下手。直到参加了省里部编教材的统一培训,才真正感受到新教材编写的良苦用心。下面我将与大家共同分享培训中的部分精华内容,并与大家交流一下这一年来我个人结合培训理念,对语文部编教材七年级上册教读课课例分析。

一、“部编本”语文教材选文强调了四个标准

(1)经典性(2)文质兼美(3)适宜教学(4)时代性

和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了,但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。

A. 很多经典课文又恢复了。B. “时文”相对少了。C. 传统文化的篇目增加了。D. 革命传统教育的篇目占有较大比重。

二、更加灵活的单元结构体例

“部编本” 分单元组织教学,若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。每个单元都有阅读教学和写作教学,这是重头;每学期有3次综合性学习;2个名著导读;还有2个古诗词诵读。

在教学实践中,大致可以按照教材的单元顺序进行,把若干个板块的教学穿插安排,也可做灵活调整。其中综合性学习次数有所减少,中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少,实际上是分散了。

三、内容设计体现了“一体”、“双线”、“三个方面”特点

(一)阅读体系:三位一体

所谓“三位一体”,即由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。其中教读课文2—3课,自读课文1—2课 ,每单元推荐3—5篇 ,每册推荐6部名著阅读。

这样的意图主要有以下两组:

A1.单篇教学是语文教师的长处,也是阅读方法学习的主阵地,不能弱化。

A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地举一反三。

B1.教师“教读”天经地义,也是课堂教学的主要方式,不容混淆。

B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式,又是教师“教读”的价值指向,必须有与之相适应的课文和教学形态。

(二)阅读系统

双线组织单元:人文主题和语文素养的有机结合,既适当保留人文主题,又能把必要的语文教学的要点、重点落实到单元中,努力做到“一课一得”。

以七年上册为例:

维度一:人文主题:三个框架六个方面

人与自然(四季美景、动物与人)

人与社会(至爱亲情、学习生活)

人与自我(人生之舟、想象之翼)

维度之二:语文素养

阅读方法:朗读和默读

阅读策略:品味精彩语句,体会思想感情;

把握文章大意、理清作者思路;

概括文章中心、发挥联想想象。

(三)三个方面:立德树人、核心价值观、核心素养

这个层面理论性较高,我就不做过多分享。

四、七年级阅读教学内容的框架结构

第一单元:四季美景:学习朗读,品味精彩语句,体会汉语之美。

第二单元:至爱亲情:学习朗读,体会作者思想感情,把握情感基调。

第三单元:学习生活:学习默读,一气呵成读文章,把握文章大意。

第四单元:人生之舟:学习默读,学习圈点勾画,理清作者思路。

第五单元:动物与人:学习默读,学做摘录,把握文章中心。

第六单元:想象之翼:学习默读,快速阅读全文,发挥联想和想象,深入理解课文中的艺术世界。

附:(一)教读课要点分析

第一单元教读课:

1 春/朱自清(3课时)

要点:诵读揣摩,想象画面,体会情味。

教学建议:

引导学生反复朗读课文,受到美的熏陶感染,挖掘人文内涵,体会文中充满昂扬乐观的情调,蕴含积极的人生追求。教学重点可设置为:1.品析细致生动的景物描写;2.学习清新优美的诗化语言;3.体会充沛的情感。

2 济南的冬天/老舍(3课时)

要点:温晴、温情、温婉,写景手法(统一基调、层次性、虚实等)。

教学建议:教学中多引导学生感受作者的人文关怀。首先,通过朗读感受课文的文辞美、景物美、意境美,感受美就是一种人文精神体验;其次是品味一些优美的词语和句子,体会作者热爱自然、热爱生活的情怀,热爱人生、热爱美好事物的生活态度。

第二单元教读课:

5 秋天的怀念/史铁生(3课时)

要点:感知平静内敛的叙事语调,领会丰富的情感内蕴。

教学建议:

在教学中善于创设情境,让学生想象残疾人的特殊心情,理解作者的母亲在自己身患绝症的情况下,表现出对孩子的爱与期望。通过细节品析出深沉细腻、毫不张扬的母爱和作者的悔恨之情、生活之悟。推荐课外阅读《合欢树》《我与地坛》等篇目,感受母爱,思考生命的意义。

6 散步/莫怀戚(3课时)

要点:多角度理解文本内涵;小说笔法,精心营构。

教学建议:

这篇课文入选教材20年,已经有些“新经典”的意味。在教学中应特别注意引导学生联系生活、反思自我,受到和情感的教育:与家人相处,要更加关心理解父母,尊敬爱护老人;家庭事务产生意见分歧时,多照顾他人的感受和需求,不要唯我独尊。

第三单元教读课:

9 从百草园到三味书屋/鲁迅(3课时)

要点:乐园之乐与书屋之趣;小鲁迅与大鲁迅;衔接与过渡;每个人心中都有一个百草园,也有一个充满复杂情绪的三味书屋。

教学建议:

在教学中注重从三个方面对文章主题的引导。一是“批判说”,即揭露和批判封建教育制度,表现作者对封建社会及其教育制度的彻底否定;二是“儿童心理说”,即通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然、天真的欢乐心理;三是“对比说”,即用百草园和三味书屋的生活作对比,儿童热爱自然的心理,表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

第四单元教读课:

12纪念白求恩/毛泽东(3课时)

要点:白求恩精神的现代价值;对比手法;品味语言特色;叙—论—颂的结构。

教学建议:

课文的背景、文中所反映的白求恩事迹,都离学生生活较远,建议在教学中让学生多搜集一些白求恩生活中的具体故事,而不是教师泛泛地介绍他的经历,让学生在感受白求恩的人格魅力的基础上,理解他的国际主义精神和共产主义精神,学习他毫不利己专门利人、对技术精益求精和毫无自私自利之心的精神。

13植树的牧羊人/让·乔诺(3课时)

要点:多角度理解牧羊人的精神;叙述前后相连的几件事(顺序、衔接、详略);先叙后评。

教学建议:

在教学中结合关键语句的品味,探讨文章的主题。注意主题的多元性:1.从环保的角度,牧羊人种植树木,改造荒原,表现出人类勇于承担责任、与自然和谐相处的意识;2.从人的角度,牧羊人以一己之力改造了荒原,这是对人类毅力、勇气和担当精神的赞美。

第五单元教读课:

16猫/郑振铎(3课时)

要点:得猫—养猫—失猫,三段经历,结构相同,却层层递进;理解作者的情感;对三只猫的描写

教学建议:

在教学中要引导学生敢于表达不同的认识,归纳多元主题。1.课文中寓有作者对当时社会人生的感触,表现了作者严于律已的精神和仁爱之心;2.无论做什么事情,不能凭个人好恶、私心和偏见加以处置,否则就会出差错,甚至造成无法补救的严重过失。

第六单元教读课:

19皇帝的新装/安徒生(3课时)

要点:成人的两难选择;快速阅读能力培养;课本剧编演。

教学建议:

课文情节离奇,描写夸张,反映现实却十分深刻。在教学中注意引导学生思考童话作品的想象、夸张与现实生活基础之间的关系,在探究中去发现皇帝及大臣们自欺欺人的丑行和他们的虚伪、愚蠢。

20天上的街市/郭沫若(2课时)

要点:体会诗歌想象世界,理解作者思想感情;

教学建议:

诗歌中描绘了天上美丽的街市及牛郎织女的幸福生活。在教学中注重引导学生去探究诗人为什么要把天上的世界描绘得那么美好呢?体会出诗人在诗歌中寄托自己对光明、对理想的憧憬,从而含蓄地表达改造现实的愿望。

五、充分利用助读系统

教读课主要是老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;

自读课主要不是老师讲,而是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略自读课中,很多情况下,自读课就是自主性的泛读。

两种课型不同,功能也有不同,配合进行,才能更好地完成阅读教学。

教读课可用的助读系统有:单元导语、预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。

(一)重点关注单元导语

单元导语会体现语文能力体系、呈现教材整体结构、引导单元备课方向并提示课堂教学方式。结合课文,读透单元导语,单元目标,要少而精;课文目标,更要少而精。

例:七上第一单元导语:

日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景(人文主题),抒发了亲近自然、热爱生活的情怀(情感目标)。

学习本单元,要重视朗读课文,想象(阅读方法)文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人(语文知识鉴赏)等修辞手法的表达效果。

(二)关注预习

“预习”兼有助读和作业双重功能,或激发学生阅读兴趣,或调动阅读期待,或与学生的经验、以前所学进行勾连,或提供必要的文本解读需要的背景知识,或照应单元重点提示必要的阅读方法,或指出阅读中需要思考的问题等,目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。

预习设计要求:做好内容、方法提示;布置任务要具体明确。

例如《春》这篇课文,教师可在预习单上写到:春天展现美丽的世界,春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天,赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文?这些诗文给你留下了怎样的印象?回忆一下,准备在课堂上与同学交流。

这是一篇散文,又像一首诗。朗读课文,张开想象的翅膀,在头脑中再现文中描绘的春景,感受大自然的蓬勃生机。

(三)关注读读写写与补白:例《春》

读读写写(出自《课标》附录字表二、硬笔书法)

识记、理解、运用、书写、听写。

补白(比喻)

随文学习语文知识

(四)关注课后练习的变化

课后练习的学习价值要大于练习册上的题目。

新的提问要点,可能生成新的教学内容。例《济南的冬天》新的提问方式,可能暗示教学方式变化。例《春》《散步》新的提问角度,可能提示教学重点不同。例《从百草园到三味书屋》《猫》

例《春》课后题:

思考探究(此环节体现了内容、情感、主题、写法、疑难几个方面)

1. 在作者笔下,春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文,看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面?说说你的理由。

2. 课文读起来富有童趣,又带有诗的味道,清新,活泼,优美。你有没有这样的感觉?试找出一些段落细加品味,并跟同学、老师分享你的体会。

3. 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻?(与“补白”相联系,随文学习和运用比喻。)

你还能发挥想象,另写一些比喻句来描绘春天吗?

积累拓展(积累、品味、拓展、延伸,与文本以外的内容建立起广泛的联系)

4. 想象下列各句描绘的情景,说说加点语句的表达效果。

①.盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

②.小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

③.野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。

④.看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

5. 朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落,标出语句中的重音④和停连⑤,在小组里朗诵,互相评价。

两个层次练习,体现思维的渐进性,由课内到课外延伸拓展,由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源,举一反三,内化为语文素养。

附:(二) 教读课《植树的牧羊人》教学设计示例

语文教学的核心无非关乎两个方面,一是“教什么”,即教学内容,二是“怎么教”,即教学方法,而这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。下面以《植树的牧羊人》为例,谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。

一、默读浅入,读法深扎

《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文,作者是让·乔诺。课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间,在荒漠中种出了大片的树林,把土丘变成了绿洲的故事。这堂课,我要教给学生的是默读的方法。

为什么要教读法呢?因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。根据新编教材的理念,教读课“主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味”,所以,我把教“方法”作为了本课的重点,体现语文教学的中心任务。

怎么教“默读”?是不是就是默默地读,不发出声音地读?如果那样,你不教学生也会。

我对“默读”的教学分这么两个步骤:

1.了解学法,浅入默读。

为什么要把默读作为本课的教学的重要内容?这是基于对单元编排的意图的理解。顺着“单元导言”,编者在课文的“预习”中再次指出。在课后的“思考探究”里也提到。可见编者始终把“默读”作为训练的中心。因此,我就顺着编者的意图,把默读作为训练的中心。

师:掌握有关此课的阅读方法。

默读课文,注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语,画出重点语句,标出段落层次。

2.细化默读,深扎读法。

就默读而言要教给学生“怎么默读”和“读什么”,因此,我们不能对学生说“你们去默读吧”,这是不负责任的教学,而要教给学生默读的具体方法。这也就是“深度教学”了,就是教师的教学智慧,甚至是教学艺术了。

师:默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段。要求圈出关键词语,画出重点语句。

(学生默读,圈画)

师:你圈出了哪些词语或画出了哪些语句?

例1:第19自然段“一切都变了,连空气也不一样了”。(“荒原变化”)

例2:19自然段的第一句“1945年6月,我最后一次见到植树的老人”,因为这句话里的时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业。(行文思路”)

例3:“每当我想到这个老人,他靠一个人的体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲,我就觉得人的力量是多么伟大啊!”(“文章主旨”)

例4:“那年,他已经87岁了”“怎样的毅力,怎样的无私”

(牧羊人性格特征)

师总结:这样,我们就明白了,默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相关词句。

教师在教学中的示范就显得尤为重要。《植树的牧羊人》篇幅较长,教师就必须选择语段,做好示范。课文按时间顺序,重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。最后一次见面内容集中,文章技法典型,足以示范,所以我选择这一部分,通过有效的示范指导“举一”,以待学生“反三”。学生的进入显然是“浅”的,但教师的提升却是“深”的。

二、“奇迹”浅入,人物深“刻”

对于《植树的牧羊人》一文的主旨,教参是这样表述的:“对本文主旨的解读,可以是多方面、多层次的。”“要鼓励学生多角度地思考,得出自己的理解。”

师:用作者“我”的话说,老人是在荒原上完成了一件什么事?

(只有上帝才能做的事。)

师:人类除了可以毁灭,还可以像上帝一样创造(奇迹)。

(师板书“创造奇迹”)

师:你认为要创造这样的奇迹,最需要怎样的精神品质?请找到文本依据。

无私。(教师板书“无私”,下同)

毅力。第七自然段描写挑橡子的经过。

毅力。种树的成活率用数字表示。

耐心。挑橡子的耐心,做事的耐心。

决心。“他决定:既然没有重要的事情做,那就动手种树吧!”

聪明。“他把白桦树种在谷底”,不同的树种按不同的环境种植。

有善心。羊吃树,为了种树,他放弃了牧羊。               

坚持。因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才55岁,而最后一次见到他时已经78岁了。”他种树整32年。

师总结:所谓牧羊人,就是这样一个普通的人;所谓上帝,就是那个有爱有耐心,认真、聪明又无私,能够坚持,从一件小事去完成大目标的一个人。这,就是奇迹的背后。

而且,基于这种“浅”,教师又努力通过品读语言,引领学生走向深刻。由“奇迹”浅入,牧羊人的形象却是越来越深地“刻”在学习者的心底。

后记:

1.这是一套创新却不“求新”的教科书。

2.这是一套系统却不“统制”的教科书。

3.这是一套助学却不“唯学”的教科书。

通过一年的试讲、探索、培训、反思,个人觉得讲课重要的是要解决重点难点,达到一定的教学目的,在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务,不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材,学会“舍”“得”艺术,对教学内容进行取舍,紧紧围绕教学重点设计教学思路,并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。

另外,我也深切地体会到作为一名语文老师,平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。知识储备足够了,这样才能轻松自如地驾驭课堂,与学生进行课堂交流,恰到好处地对学生的回答进行引导,在师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目的。

最后把不成熟的建议分享给大家:别太把教材当回事,也别太把教材不当回事,搞清楚它是怎么一回事,事情就好办了。

 

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